PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED INSTRUCTION TERHADAP HASIL BELAJAR MEMBEDAKAN RELASI RANGKAIAN LOGIKA PADA MATAPELAJARAN SISTEM KOMPUTER SISWA KELAS X TKJ SMK NEGERI 1 PERCUT SEITUAN 2016/2017

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Pendidikan adalah usaha sadar yang sengaja (terkontrol, terencana dengan sadar dan secara sistematis) diberikan kepada anak didik oleh pendidik agar anak didik dapat berkembang dan terarah kepada tujuan tertentu. Pendidikan juga merupakan suatu proses pengembangan individu dan kepribadian seseorang yang dilakukan secara sadar dan tanggung jawab untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap serta nilai- nilai sehingga dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

Pendidikan Kejuruan merupakan sebuah sistem pendidikan yang salah satu tujuannya adalah mengembangkan potensi siswa sehingga memiliki keterampilan tertentu dalam mengembangkan suatu ilmu. Pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) memiliki tugas dan tanggung jawab dalam penyelenggaraan sistem pendidikan yang mengacu pada perkembangan teknologi di dunia industri yang mampu mencetak SDM yang cerdas dan kompetitif serta siap menghadapi perkembangan global.

Sistem Komputer merupakan salah satu mata pelajaran yang ada di program keahlian SMK Teknik Komputer dan Jaringan. Pada mata pelajaran Sistem Komputer ditekankan pada kemampuan siswanya dalam menguasai rangkaian logika. Materi dalam pembelajaran rangkaia logika perlu pemahaman yang luas da siswa diharapkan dapat lebih membuka nalar mereka didalam  mempelajari materi rangkaian logika. Rangkaian gerbang dasar logika merupakan inti dari rangkaian logika digital. Dalam proses pembelajaran logika penekankan pemahaman tentang Komponen komponen IC dan  Dalam observasi yang dilakukan di SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan Jurusan Teknik Komputer Jaringan Dasar, proses pembelajaran gerbang logika pada mata pelajaran sistem komputer saat ini masih terkendala dengan penggunaan model pembelajaran. Padahal dengan ragamnya model pembelajaran saat ini, dapat digunakan sebagai pilihan model pembelajaran  yang cocok atau model pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran yang dibawakan.

Namun media pembelajaran gerbang logika yang ada, umumnya berupa software simulasi gerbang logika. Sedangkan bentuk media pembelajaran gerbang logika lainnya yang berupa trainer umumnya berupa model trainer yang berisikan komponen-komponen IC gerbang.Dalam proses pembelajaran praktikum gerbang logika, saat ini masih ditekankan pada pemahaman dasar menggunakan IC TTL (transistor-transistorlogic). Proses pembelajaran yang dilakukan biasanya dengan melakukan  percobaanmenggunakan komponen IC TTL yang disusun pada suatu media menggunakan project board. Sedangkan materi yang dijelaskan pada gerbang logika hanya menekankan materi tentang input-output logikanya saja, tidak membahas lebih jauh mengenai internal circuitry dari kerja gerbang logika tersebut. Padahal dengan adanya pemahaman mengenai internal circuitry dari IC gerbang diharapkan peserta didik akan lebih terbuka nalarnya didalam memahami sifat dan kerja dari rangkaian logika.

3Berdasarkan hasil observasi dan permasalahan yang ada, peneliti memandang perlunya perbaikan proses pembelajaran mata pelajaran produktif Teknik Elektronika, yaitu pada pengembangan media pembelajaran gerbang logika. Dikarenakan media yang dibuat belum diketahui unjuk kerja dan tingkat kelayakannya, peneliti bermaksud melakukan penelitian pengembangan (Research and Development) dengan judul “Media Pembelajaran Gerbang

Logika pada Mata Pelajaran Teknik Elektronika di SMK Negeri 2 Depok”. Media pembelajaran yang dibuat diharapkan dapat memenuhi kompetensi dasar “membangun macam-macam gerbang dasar rangkaian logika” yang mampu memberikan gambaran, keterampilan dan pengetahuan, sehingga standar

kompetensi tersebut terpenuhi.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat dewasa ini menuntut manusia terus mengembangkan wawasan dan kemampuan di berbagai bidang khususnya bidang pendidikan. Pendidikan sangat penting bagi umat manusia dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Mengingat sangat pentingnya pendidikan bagi kehidupan manusia, maka pendidikan harus dilaksanakan dengan sebaik mungkin sehingga akan memperoleh hasil yang diharapkan.

Pendidikan adalah usaha sadar yang sengaja (terkontrol, terencana dengan sadar dan secara sistematis) diberikan kepada anak didik oleh pendidik agar anak didik dapat berkembang dan terarah kepada tujuan tertentu. Pendidikan juga merupakan suatu proses pengembangan individu dan kepribadian seseorang yang dilakukan secara sadar dan tanggung jawab untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap serta nilai- nilai sehingga dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

Dilihat dari sudut proses bahwa pendidikan adalah proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya dan yang akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan sehingga berfungsi sesuai kompetensinya dalam kehidupan masyarakat. Jadi, pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat, dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan pengajaran dan atau latihan yang berlangsung di sekolah dan luar sekolah. Usaha sadar tersebut dilakukan dalam bentuk pembelajaran dimana ada pendidik yang melayani para siswanya melakukan kegiatan belajar dan pendidik menilai atau mengukur tingkat keberhasilan belajar siswa tersebut dengan prosedur yang ditentukan.

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah salah satu lembaga pendidikan yang juga berfungsi untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional mendidik anak didik untuk semakin dewasa melalui pengajaran yang dilakukan oleh guru. Keberhasilan pendidikan di sekolah tentu tidak bisa dilepaskan dari peran para guru. Model mengajar guru kebanyakan ceramah, mencatat, dan kurang memberikan kesempatan kepada siswa berpendapat lain. Keberhasilan siswa dilihat dari hasil belajar yang diperolehnya adalah setelah dalam jangka waktu lama belajar, mencakup seluruh bidang studi yang diikutinya di sekolah. Hasil belajar itu menentukan tingkat prestasi siswa rendah, sedang, atau tinggi.

Tujuan kurikulum dapat tercapai, dibutuhkan pendekatan belajar yang tepat, yang mana siswanya tidak pasif, dan hanya mendengarkan penjelasan guru, tetapi siswa harus aktif, dan guru berperan memperhatikan dan mengarahkan siswa, karena pada hakekatnya pendidikan adalah usaha orang tua atau generasi tua mempersiapkan anak atau generasi muda agar mampu hidup secara mandiri dan mampu melaksanakan tugas-tugas kehidupannya dengan sebaik-baiknya.

Berbagai model pembelajaran inovatif-pun yang banyak muncul saat ini sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa belum dimanfaatkan oleh guru. Faktanya dalam proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah, guru belum memanfaatkan dan menggunakan model-model pembelajaran tersebut karena guru masih berpegang pada pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvensional ini dianggap paling mudah diterapkan. Tidak mudah bagi guru untuk berusaha menerapkan berbagai macam model pembelajaran yang umumnya memerlukan persiapan yang matang, dan berbagai media dan fasilitas yang mendukung. Selain itu, guru yang sudah terbiasa berceramah dan menjadi pusat dalam pembelajaran akan merasa tidak mengajar jika tidak berceramah.

Sementara itu, dari pihak siswa yang sudah terbiasa hanya menerima ceramah dan materi dari guru akan merasa malas jika tiba tiba harus belajar secara mandiri. Diperlukan latihan dan pembiasaan diri bagi siswa untuk berubah dari konsumen ide menjadi produsen ide. Jadi, diperlukan suatu model pembelajaran yang tidak sepenuhnya menghilangkan ceramah dari guru, namun juga mampu mengembangkan kemandirian dan kemampuan berfikir serta ketertarikan siswa terhadap materi pelajaran.

Berdasarkan diskusi dengan beberapa murid di SMK N 1 Percut Sei Tuan, bahwa sejauh ini model yang digunakan di sekolah secara khusus dalam pembelajaran siswa pada mata sistem komputer adalah menggunakan model konvensional. Model ini merupakan model pembelajaran yang berpusat pada guru. Masalah utama dalam penggunaan model ini adalah terjadinya komunikasi satu arah. Situasinya mengakibatkan siswa bersikap pasif dan hanya menunggu informasi dari penyampaian guru. Kondisi yang demikian mengakibatkan hasil belajar siswa yang rendah atau belum mencapai kriteria ketuntasan minimum. Dengan penggunaan model pembelajaran yang demikian juga mengakibatkan motivasi belajar siswa yang rendah yang tentu akan mempengaruhi proses belajar mengajar. Pada dasarnya beliau menggunakan model konvensional pada setiap kompetensi dasar dalam mata pelajaran dasar dan pengukuran listrik yang menuntut pemahaman teori.

Berdasarkan hasil observasi peneliti, pada tanggal 06 Februari 2017 di SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan didapat bahwa nilai KKM di SMK SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan adalah 70. Dari hasil belajar siswa, masih banyak siswa yang belum memenuhi nilai KKM yaitu sebanyak 65% dan 35% yang sudah memenuhi nilai KKM untuk mata pelajaran Sistem Komputer. Akan tetapi siswa yang belum mendapat nilai KKM guru memberikan ujian remedial  kepada siswa yang bersangkutan. Ujian Remedial ini diberikan untuk memperbaiki nilai siswa yang tidak mencapai nilai 70.

Perlu dilakukan perbaikan atau pembaharuan dari proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang diharapkan dengan hasil belajar yang lebih baik. Pembaharuan yang dimaksud bisa dilakukan dari beberapa hal, salah satu dintaranya adalah pembaharuan terhadap model pembelajaran. Seorang guru harus menggunakan model pembelajaran dengan pertimbangan yang matang sesuai dengan kebutuhan siswa yang juga mampu menciptakan suasana yang menyenangkan bagi siswa. Selain itu, adanya usaha untuk mengadaptasikan pembelajaran dengan perbedaan individual siswa dan memungkinkan keterlibatan siswa untuk bekerja dengan siswa-siswa lain yang berbeda secara akademik sehingga tercipta sikap positif di antara mereka. Kondisi ini akan mempengaruhi hasil belajar siswa secara individu.  Slavin (2010: 187) menyebutkan bahwa dasar pemikiran TAI adalah untuk mengadaptasi pengajaran terhadap perbedaan individual berkaitan dengan kemampuan siswa maupun pencapaian prestasi siswa.Metode pembelajaran ini juga dapat digunakan untuk memperoleh ketangkasan,ketepatan, kecepatan dan keterampilan siswa, siswa diharapkan bisa saling bertukarpikiran dan pengalaman yang diperoleh siswa untuk mengaplikasikan pada kompetensi membedakan rangkaian logika pada Matapelajaran sistem komputer.

Dalam hal ini, model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated instruction sesuai dengan kebutuhan siswa. Model ini sesuai dengan apa yang disampaikan diatas dimana model ini merupakan model pembelajaran berkelompok yang menuntut keaktifan setiap individu dalam kelompok yang memiliki kemampuan heterogen. Setiap individu dengan tingkat kemampuan yang berbeda akan saling membantu dalam menyelesaikan permasalahan dalam kelompoknya. Siswa yang memiliki kemampuan tinggi memiliki kesempatan untuk ikut terlibat membantu siswa yang memiliki kemampuan rendah, demikian sebaliknya.

Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Iqbal (2015) juga melakukan penelitian mengenai pengaruh model TAI. Hasil belajar yang diperoleh siswa dengan perlakuan model TAI pada pelajaran dasar teknik listrik adalah 77,69 dengan nilai awal yang didapatkan dari pre-tes adalah 42,69. Hasil belajar dengan model pembelajaran lain, yaitu konvensional adalah 73,27 dengan nilai awalnya adalah 42,4.  Diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Team Assisted Individualizaton/ TAI terhadap hasil belajar dasar teknik listrik pada siswa kelas X Teknik Audio Video di SMK Negeri 2 Tebing Tinggi..

Dengan penjelasan tersebut, maka model Team Accelerated Instruction ini akan berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa di SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan tepatnya di kelas X TKJ. Pembelajaran sistem komputer dengan model pembelajaran ini akan menuntut kerja sama siswa dalam menyelesaikan permasalahan terkait dengan gerbang-gerbang logika mulai dari gerbang AND, OR, NOT, NAND, NOR, XOR dan XNOR.

Materi mengenai gerbang logika sesuai dalam penggunaan model pembelajaran Team Accelerated Instruction ini. Dalam kelompok yang disusun atas 4-5 anggota, siswa akan dibagikan masalah yang akan dikerjakan oleh individu berdasarkan submateri yang ada pada gerbang logika tersebut. Setiap individu akan mempertanggung jawabkan masalah dalam kelompoknya dan didiskusikan dalam kelompok tersebut. Proses diskusi ini akan dilakukan secara bergantian sesuai dengan masalah yang dipertanggung jawabkan kepada setiap individu. Anggota lain dalam kelompok tersebut akan memberikan tanggapan masukan yang diperlukan untuk menyatukan pemahaman mengenai masalah yang ada sehingga setiap anggota kelompok akan memahami penyelesaian semua masalah yang sebelumnya dibagikan pada setiap anggota kelompok.

Berdasarkan permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul ”Pengaruh Model Pembelajara Team Accelerated Instruction Terhadap Hasil Belajar Kompetensi Membedakan Relasi Rangkaian Logika Pada Mata Pelajaran Sistem Komputer Siswa Kelas X TKJ di SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P 2016/2017.”

B.     Identifikasi Masalah:

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas maka dapat diidentifikasikan beberapa masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:

1.   Penggunaan model pembelajaran yang belum efektif dalam meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.

2.   Siswa terkesan bosan dengan pembelajaran yang monoton.

3.   Siswa cenderung individualistik dan malas berkerja secara berkelompok.

4.   Hasil belajar siswa rendah dan rata-ratanya berada di bawah nilai ketuntasan minimum.

C.    Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka penelitian ini dibatasi pada masalah pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe team accelerated instruction terhadap hasil belajar siswa kelas X TKJ pada kompetensi dasar membedakan rangkaian logika tahun ajaran 2016/2017.

D.    Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas maka yang menjadi rumusan masalah adalah:

1.   Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas X TKJ pada kompetensi dasar membedakan rangkaian logika yang menggunakan model pembelajaran Team Accelerated Instruction ?

2.   Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas X TKJ pada kompetensi dasar membedakan rangkaian logika yang menggunakan model konvensional?

3.   Apakah hasil belajar siswa kelas X TKJ pada kompetensi dasar membedakan rangkaian logika yang menggunakan model pembelajaran Team Accelerated Instruction lebih tinggi dari model pembelajaran Konvensional?

E.     Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan dari penelitian ini adalah:

1.   Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas X TKJ pada kompetensi dasar membedakan rangkaian logika dengan menggunakan model pembelajaran Team Accelerated Instruction .

2.   Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas X TKJ pada kompetensi dasar membedakan rangkaian logika dengan menggunakan model konvensional.

3.   Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Team Accelerated Instruction dengan melihat perbedaan hasil belajar siswa kelas X TKJ  pada kompetensi dasar membedakan rangkaian logika yang diajarkan model pembelajaran Team Accelerated Instruction dan model pembelajaran konvensional.

F.     Manfaat Penelitian

Melalui penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan masukan dalam dunia pendidikan diantaranya adalah:

1.   Bagi peneliti, sebagai referensiuntuk menambah pengetahuan dan memperluas wawasan serta pengalaman sebagai seorang calon tenaga pendidik yang akan terjun ke lapangan.

2.   Bagi guru,  memberi gambaran mengenai alternatif model pembelajaran yang lebih efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran

3.   Sebagai referensi bagi peneliti yang lain dalam melakukan penelitian yang lebih mendalam mengenai topik yang sama.

Silabus Teknik Komputer dan Jaringan

Lampiran 1

SILABUS MATA PELAJARAN

Satuan Pendidikan     :    SMK

Program keahlian       :    Teknik Komputer dan Jaringan

Mata Pelajaran           :    Sistem Komputer

Kelas /Semester           :    X

Kompetensi Inti:

KI 1  :    Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 :    Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

          berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI 3  : Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

KI 4  : Mengolah,  menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak  terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Kompetensi Dasar	Materi Pokok	Pembelajaran	Penilaian	Alokasi Waktu	Sumber Belajar
1.1 Memahami nilai-nilai keimanan dengan menyadari hubungan keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya 1.2 Mendeskripsikan kebesaran Tuhan yang menciptakan berbagai sumber energi di alam 1.3 Mengamalkan nilai-nilai keimanan sesuai dengan ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari
2.1.   Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi 2.2.   Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan
3.1.   Memahami sistem bilangan (Desimal, Biner, Oktal, Heksadesimal) 4.1.   Menggunakan sistem bilangan (Desimal, Biner, Oktal, Heksadesimal) dalam memecahkan masalah konversi	Sistem Bilangan ·    Gambaran umum sistem bilangan ·    Sistem bilangan (Desimal, Biner, Octal dan Hexadecimal) ·    Konversi bilangan ·    Sistem bilangan Binary Code Decimal (BCD) dan Binary Code Hexadecimal (BCH) ·    ASCII Code	Mengamati Tayangan atau simulsi susunan bilangan desimal satuan, puluhan, ratusan dan seterusnya Menanya Mengajukan pertanyaan terkait tayangan atau simulasi atau hal-hal yang berhubungan dengan sistem bilangan Mengeksplorasi ·   Menuliskan bilangan 1001 dalam beberapa bentuk sistem bilangan ·   Membuat perbandingan pemahaman tentang sistem bilangan pada sistem komputer ·   Mengeksplorasi konversi bilangan (Desimal, Biner, dan Heksa) Mengasosiasi Membuat kesimpulan tentang tempat kedudukan (digit) bilangan berdasar pada basis bilangan Mengkomunikasikan Menyampaikan hasil penulisan beberapa sistem bilangan, BCD , BCH, dan ASCII Code	Tugas Menyelesaikan masalah tentang penulisan beberapa sistem bilangan, BCD, BCH serta konversi bilangan Observasi Mengamati kegiatan/aktivitas siswa secara individu dan dalam diskusi dengan  checklist  lembar pengamatan atau dalam bentuk lain Portofolio ·  Membuat laporan tentang hasil kerja mandiri/kelompok ·  Bahan Presentasi Tes Pilihan Ganda, Essay	8 JP	Albert Paul Malvino, Ph.D. , Digital  Computer  Electronics, Tata  McGraw-Hill Publishing Company Limited, Second Edition,  New Delhi.
3.2.   Membedakan relasi rangkaian logik dan fungsi gerbang dasar (AND, OR, NOT, NAND, EXOR) 4.2. Membedakan rangkaian penjumlah dan pengurang dengan gerbang logika (AND, OR, NOT, NAND, EXOR)	Relasi Logik dan Fungsi Gerbang Dasar ·      Relasi logik ·      Operasi logik ·      Fungsi gerbang dasar (AND, OR, NOT) ·      Fungsi gerbang kombinasi (NAND, EXOR) ·      Penggunaan operasi logik	Mengamati Tayangan atau gambar Relasi logik dan fungsi gerbang dasar yang dinyatakan dalam  4 pernyataan yaitu simbol, tabel kebenaran, persamaan fungsi, dan sinyal fungsi waktu Menanya Mengajukan pertanyaan terkait tayangan atau gambar atau hal-hal yang berhubungan dengan relasi logik dan fungsi gerbang dasar. Mengeksplorasi ·   Mengeksplorasi fungsi masing-masing gerbang untuk 2 buah input data masing-masing  8 bit ·   Mengeksplorasi operasi logik untuk memecahkan masalah Mengasosiasi ·  Membuat ulasan tentang hubungan antara nama gerbang (AND, OR, dan NOT ) dengan hasil keluaran. ·  Mendiskusikan hasil pemecahan masalah menggunakan operasi logik secara berkelompok Mengkomunikasikan Menyampaikan hasil diskusi  kelompok tentang pemecahan masalah menggunakan operasi logik	Tugas Menyelesaikan masalah tentang relasi logik dan fungsi gerbang Observasi Mengamati kegiatan/aktivitas siswa secara individu dan dalam diskusi dengan  checklist  lembar pengamatan atau dalam bentuk lain Portofolio ·  Membuat laporan tentang hasil kerja mandiri/kelompok ·  Bahan Presentasi Tes Pilihan Ganda, Essay	10 JP	Josef  Kammerer, Wolgang Obertheur [1984], Grundschaltungen, Richard Pflaum Verlag KG, 3. Verbesserte Auflage, Muenchen. Texas Instruments [1985], The TTL  Data  Book  Volume 1.
3.3.   Memahami operasi Aritmatik 4.3.   Melaksanakan percobaan Aritmatic Logic Unit (Half-Full Adder, Ripple Carry Adder)	Operasi Aritmatik ·      Operasi arithmatik (penjumlahan, pengurangan, increment, decrement) ·      Perkalian dan pembagian bilangan biner ·      Operasi aritmatik (penjumlah dan pengurang) dalam BCD	Mengamati Tayangan operasi aritmatik Menanya Mengajukan pertanyaan terkait tayangan atau operasi aritmatik Mengeksplorasi ·   Membuat perbandingan pemahaman tentang Half Adder, Full Adder, dan Ripple Carry Adder. ·   Mengeksplorasi operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan biner untuk 2 buah input data masing-masing 8 bit ·   Mengeksplorasi operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan Heksadesimal, increment, dan decrement ·   Melakukan percobaan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan biner pada Arithmatic Logic Unit  ( ALU ) Mengasosiasi ·  Mendiskusikan hubungan antara aturan pada operasi penjumlahan/pengurangan bilangan desimal dengan aturan pada operasi penjumlahan/pengurangan bilangan biner. ·  Mengolah data hasil percobaan kedalam tabel untuk mendapatkan kemungkinan-kemungkinan operasi selain operasi penjumlahan dan pengurangan Mengkomunikasikan Menyampaikan hasil percobaan operasi penjumlahan dan pengurangan dalam bentuk tulisan dan gambar rangkaian	Tugas Menyelesaikan masalah tentang operasi aritmatik Observasi Mengamati kegiatan/aktivitas siswa secara individu dan dalam diskusi dengan  checklist  lembar pengamatan atau dalam bentuk lain Portofolio Membuat laporan percobaan Tes Pilihan Ganda, Essay	6 JP	Klaus-Dieter Thies [1983], Teil I  :  Grundlagen und Architektur, TeWi  Verlag GmbH, Muenchen.
3.4.   Memahami Arithmatic Logic Unit (Half-Full Adder, Ripple Carry Adder) 4.4.   Menerapkan operasi aritmatik dan logik pada Arithmatic Logic Unit	Arithmatic Logic Unit (ALU) ·   Rangkaian half dan full adder ·   Rangkaian penjumlah dan pengurang (Ripple Carry Adder) ·   Arthmatic Logik Unit (TTL ALU)	Mengamati Tayangan Gambar Rangkaian Arithmatic Logic Unit (ALU) Menanya Mengajukan pertanyaan terkait gambar rangkaian ALU Mengeksplorasi ·   Merangkai rangkaian half adder ·   Merangkai rangkaian full adder ·   Mengeksplorasi rangkaian half dan full adder ·   Melakukan pengujian rangkaian half dan full adder yang telah dieksplorasi Mengasosiasi ·  Mendiskusikan perbandingan antara rangkaian half adder dengan full adder ·  Menganalisa hasil perbandingan antara rangkaian half adder dengan full adder Mengkomunikasikan Menyampaikan hasil percobaan ALU dalam bentuk tulisan dan gambar rangkaian	Tugas Menyelesaikan masalah tentang operasi Arithmatic Logic Unit (ALU) Observasi Mengamati kegiatan/aktivitas siswa secara individu dan dalam diskusi dengan  checklist  lembar pengamatan atau dalam bentuk lain Portofolio Membuata Laporan percobaan Tes Pilihan Ganda, Essay	8 JP	Klaus-Dieter Thies [1983], Teil I  :  Grundlagen und Architektur, TeWi  Verlag GmbH, Muenchen.
3.5.   Memahami rangkaian Multiplexer, Decoder, Flip-Flop dan Counter 4.5.   Merencanakan dan membuat rangkaian couter up dan counter down	Rangkaian Multiplexer, Decoder, Flip-Flop dan Counter ·      Multiplexer dan decoder ·      Rangkaian Flip-flop (RS, JK, D) ·      Shift register ·      Rangkaian Counter	Mengamati Tayangan Rangkaian Multiplexer, Decoder, Flip-Flop dan Counter Menanya Mengajukan pertanyaan terkait gambar rangkaian Multiplexer, Decoder, Flip-Flop dan Counter Mengeksplorasi ·   Membuat perbandingan pemahaman tentang RS, JK, dan D flip-flop. ·   Mengeksplorasi multiplexer dan decoder sebagai rangkaian utama yang membangun fungsi pada sistem komputer ·   Mengeksplorasi RS, JK dan D flip-flop berdasar pada perilaku clock input. ·   Mengeksplorasi shift register untuk memindahkan informasi dari flip-flop sebelumnya ke flip-flop berikutnya. ·   Mengeksplorasi rangkaian counter ·   Mencoba semua rangkaian di atas yang telah dieksplorasi Mengasosiasi Menganalisis data masukan untuk menentukan hasil keluaran pada rangkaian flip-flop. Mengkomunikasikan Menyampaikan hasil diskusi dalam bentuk tulisan, tabel, dan gambar rangkaian	Tugas Menyelesaikan masalah tentang multipplexer, Decoder, Flip-Flop shift register dan Counter Observasi Mengamati kegiatan/aktivitas siswa secara individu dan dalam diskusi dengan  checklist  lembar pengamatan atau dalam bentuk lain Portofolio ·  Membuat laporan hasil  kerja kelompok ·  Laporan hasil percobaan Tes Pilihan Ganda, Essay	8 JP	Josef  Kammerer, Wolgang Obertheur [1984], Grundschaltungen, Richard Pflaum Verlag KG, 3. Verbesserte Auflage, Muenchen.
3.6.   Memahami Organisasi dan Arsitektur Komputer 4.6.   Menyajikan gambar struktur sistem komputer Von Neumann	Pengantar Organisasi dan Arsitektur Komputer ·      Pengertian dan perbedaan organisasi dan arsitektur komputer ·      Struktur dan fungsi utama komputer ·      Konsep dasar operasi komputer ·      Struktur mesin Von Neumann ·      Sejarah perkembangan teknologi sistem komputer dari generasi ke generasi	Mengamati Tayangan tentang Organisasi dan Arsitektur Komputer  dari beberapa sumber belajar Menanya Mengajukan pertanyaan terkait tayangan atau teks pembelajaran Organisasi dan Arsitektur Komputer Mengeksplorasi ·   Membuat perbandingan pemahaman tentang perbedaan antara organisasi komputer dan arsitektur komputer ·   Mengeksplorasi organisasi dan arsitektur komputer (evolusi komputer) Mengasosiasi Menganalisis keterkaitan  antara sistem komputer yang terkini dengan struktur mesin Von Neumann Mengkomunikasikan Menyajikan gambar dari struktur mesin Von Neumann	Tugas Menyelesaikan permasalahan tentang Organisasi dan Arsitektur Komputer Observasi Mengamati kegiatan/aktivitas siswa secara individu dan dalam diskusi dengan  checklist  lembar pengamatan atau dalam bentuk lain Portofolio Membuat laporan tentang hasil  kerja kelompok Tes Pilihan Ganda, Essay	10 JP	William Stalling, [1997] Organisasi dan Arsitektur Komputer,  Perancangan Kinerja, Edisi Bahasa Indonesia,  PT  Prenhallindo.
3.7.   Memahami media penyimpan data eksternal (magnetik disk, RAID optical disk dan pita magnetik) 4.7.   Membedakan beberapa alternatif pemakaian beberapa media penyimpan data (semikonduktor, magnetik disk, RAID, optical disk dan pita magnetik)	Media Penyimpan Data Eksternal ·      Magnetik disk ·      Teknologi RAID ·      Optical Disk ·      Pita Magnetik ·      Hirarki dan karakteristik sistem memori (inboard memory, outboard storage, off-line storage)	Mengamati Tayangan atau demonstrasi jenis – jenis media penyimpan eksternal Menanya Mengajukan pertanyaan terkait tayangan atau demonstrasi tentang media penyimpan eksternal Mengeksplorasi ·   Membuat gambar letak memori Utama (tanpa melalui I/O) dan memori External (melalui I/O). ·   Mengeksplorasi memori eksternal jenis magnetik dan optik ·   Mengeksplorasi teknologi RAID · Mengeksplorasi memori berdasar Hirarki dan karakteristik sistem memori (inboard memory, outboard storage, off-line storage) Mengasosiasi ·  Menyimpulkan hasil analisis  memori untuk menentukan karakteristik sistem memori ·  Mengelompokkan memori sesuai dengan hierarkinya Mengkomunikasikan Menyampaikan hasil dalam bentuk gambar letak media penyimpan eksternal dan memori utama	Tugas Menyelesaikan masalah memori eksternal dan Utama Observasi Mengamati kegiatan/aktivitas siswa secara individu dan dalam diskusi dengan  checklist  lembar pengamatan atau dalam bentuk lain Portofolio Membuat Laporan dalam bentuk tulisan dan gambar Tes Pilihan Ganda, Essay	10 JP	William Stalling, [1997] Organisasi dan Arsitektur Komputer,  Perancangan Kinerja, Edisi Bahasa Indonesia,  PT Prenhallindo.
3.8.   Menganalisis memori berdasarkan karakterisrik sistem memori (lokasi, kapasitas, satuan, cara akses, kinerja, tipe fisik, dan karakterisrik  fisik) 4.8.   Menyajikan gagasan untuk merangkai beberapa memori dalam sistem komputer	Karakteristik  Memori ·   Karakteristik pada memori (lokasi, kapasitas, satuan transfer, metode akses, kinerja, tipe fisik dan karakteristik fisik ) ·   Keandalan memori ·   Rangkaian memori RAM - EPROM	Mengamati Tayangan tentang karakteristik memori Menanya Mengajukan pertanyaan terkait Karakteristik Memori Mengeksplorasi ·   Mengeksplorasi memori berdasarkan karakteristiknya · Mengeksplorasi keandalan memori · Mengeksplorasi rangkaian memori (RAM-EPROM) Mengasosiasi ·  Menyimpulkan hasil analisis  memori untuk menentukan karakteristik memori ·  Mengelompokkan memori sesuai dengan karakteristiknya Mengkomunikasikan Menyampaikan hasil gagasan untuk merangkai beberapa memori (RAM-EPROM) dalam bentuk gambar rangkaian	Tugas Menyelesaikan masalah memori internal dan eksternal Observasi Mengamati kegiatan/aktivitas siswa secara individu dan dalam diskusi dengan  checklist  lembar pengamatan atau dalam bentuk lain Portofolio Membuat laporan dalam bentuk tulisan dan gambar Tes Pilihan Ganda, Essay	6 JP	William Stalling, [1997] Organisasi dan Arsitektur Komputer,  Perancangan Kinerja, Edisi Bahasa Indonesia,  PT  Prenhallindo.
3.9.   Memahami memori semikonduktor (RAM, ROM, PROM, EPROM, EEPROM, EAPROM) 4.9 Menerapkan sistem bilangan pada memori semikonduktor (address dan data)	Memori Semikonduktor ·    Pengantar Memori semikonduktor ·    Random Access Memory (Organisasi Memori, Sel memori statis, sel memori dinamis) ·    Read Only Memory (ROM) ·    Programmable Read Only Memory (PROM) ·    Erasable Programmable Read Only Memory (EPROM) ·    Electrically Erasable Programmable Read Only Memory (EEPROM) ·    Electronically Alterable Programmable Read Only Memory (EAPROM) ·    Alamat dan Data pada memori yang dinyatakan dalam bilangan hexa dan biner	Mengamati Tayangan atau demonstrasi jenis – jenis semikonduktor (RAM, ROM, PROM, EPROM, EEPROM, EAPROM) Menanya Mengajukan pertanyaan terkait Memori Semikonduktor Mengeksplorasi ·   Membuat gambar (diagram) untuk mengelompokkan memori sesuai dengan jenisnya ·   Mengeksplorasi memori Baca – Tulis (RAM) ·   Mengeksplorasi memori yang hanya dapat dibaca (ROM) · Mengeksplorasi dekoder alamat Mengasosiasi Mengelompokkan memori sesuai dengan fungsinya, cara akses, jenis sel, dan teknologinya Mengkomunikasikan Mempresentasikan hasil analisis memori  berdasarkan jenisnya	Tugas Menyelesaikan masalah tentang memori semikonduktor Observasi Mengamati kegiatan/aktivitas siswa secara individu dan dalam diskusi dengan  checklist  lembar pengamatan atau dalam bentuk lain Portofolio Membuat laporan dalam bentuk tulisan dan gambar Tes Pilihan Ganda, Essay	10 JP (5 x  2 JP)	Josef  Kammerer, Peter Lamparter [1985], Mikrocomputer, Richard Pflaum Verlag KG, 4. Verbesserte